挑戰
制度定位與資源永續的挑戰
教育環境變遷與課程適應的挑戰
學生特質掌握與輔導的挑戰
專案實作中的執行痛點
立德計畫雖然獲得高度認同，但在行政與資源結構上仍存在不確定性：
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制度定位未明與經費不穩：計畫目前主要依賴校友募款輔以校方配合款運作，尚未建立正式的治理機制或專責單位。若無穩定的配比資源或高層裁示，將影響計畫的永續推動與資源整合。
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高人力需求與負荷：立德採用「導師制＋六學期課程」的精緻化設計，包含大量的一對一輔導（聊勝於無）與實作陪伴，對師資與行政人力的需求極高。現有人力難以負荷針對不同學生典型（Persona）進行精準的適性培養。
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校內資源競合：校內存在其他學程（如住宿書院、跨域學程、AI課程等），可能在資源獲取與宣傳招募上造成重疊與競爭感。
外部教育環境的改變直接衝擊了立德強調「過程導向」的教學模式：
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16週學制的衝擊：台灣學制縮減為16週後，課程節奏變快，考試與作業密度增加。學生反映「期中考週就佔了8週」，導致在學期中後段注意力難以掌控，無暇顧及立德的專案，甚至出現會議效率低落的情況。
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AI 時代的領導力轉型：AI 技術的快速發展要求領導者具備新的素養（如數據解讀、人機協作倫理）。目前的挑戰在於如何將這些需求充分內化進課綱，並解決學生過度依賴 AI（如用 AI 做會議摘要）導致溝通理解度與承諾感下降的問題。
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成果難以量化：立德強調的是「反思」、「協作歷程」與「軟實力」，這些教育成果難以用傳統的 KPI 量化呈現，導致在對外報告績效時面臨挑戰。
學生的多樣性與新世代特質為統一教學帶來了困難，特別是如何留住特定類型的潛力人才：
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「競賽型獨行俠」的流失：資料分析出約 20% 的學生屬於「競賽型獨行俠」（Type 1: Longer）。這類學生能力強但缺乏協作耐性，習慣單打獨鬥。立德目前的模式若未能讓他們看見「協作」的價值，容易導致他們因覺得課程無直接幫助而退出，造成潛力領導種子的流失。
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學生能力起點與期待落差：學員來自約 20 個不同科系，對世界的理解、解決問題能力與合作經驗差異巨大。此外，新世代學生偏好立即成果，對於立德強調「過程導向」與「團隊關係」的學習風格可能產生摩擦。
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外部活動的拉扯：學生常同時參與多項校外競賽或大型活動（如 iGEM），若缺乏嚴格要求，容易因時間管理崩壞而缺課或對培育價值的認知偏低。
在實際的專案運作中，學員也面臨具體的執行困難，這些都是計畫需要引導克服的：
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輪流領導制的效率問題：為了讓每個人都有機會練習，部分小組初期採用「輪流當組長」制度，結果導致會議紀錄不連貫、控場能力不足、決策無法持續推進，最終需轉回固定分工模式以提升效率。
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團隊溝通與張力處理：
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溝通落差：團隊初期常因對目標（如問卷設計目的）缺乏共識而產生分歧。
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情緒與人際張力：在異地覺醒等高強度營隊中，團隊可能出現情緒張力，學員需學習如何處理衝突（如使用「張力會議」），否則會影響合作氛圍。
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線上協作的疏離：線上會議雖然方便，但容易導致成員「潛水」、缺乏情感連結，使得大方向決策難以掌握真實想法。
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